Hogyan javítják a fizikai tapasztalatok tanulási képességünket?

Fotó: Gustavo Torres az Unsplash-en

Az internet hihetetlen lehetőségeket nyitott meg a tanulás számára. Az információk megosztása könnyebb, mint valaha, és értékes ismereteket szerezhetünk olyan emberekkel, akikkel soha nem találkozunk. De a tudáshoz való hozzáférés javítása érdekében az internet levonja a hagyományos osztálytermi tanulás számos fontos jellemzőjét.

Amikor egy cikket olvasunk vagy online csatlakozunk egy kurzushoz, nincs mellette tanár. Ha videó segítségével látjuk őket, gyakran hiányoznak a testjeik és a beszélt nyelv finom változásai, amelyek akadályozhatják a kommunikációt. A tanár valószínűleg nem is látja a zavart a diákok arcán, amikor félreértik egy adott pontot, vagy az izgalom és a betekintés finom reakcióit, amikor valami érdekeset hallnak. Ez a csökkentett kétirányú kommunikáció azt jelenti, hogy a tanár vagy bármely más vezető kevésbé képes optimalizálni megközelítését, hogy megfeleljen a közönség változó dinamikájának.

De van még. Gondoljon vissza tudományos óráira és néhány olyan fizikai demonstrációjára, amelyben részt vett. Egy jó tanár olyan kísérleteket készít, amelyeket láthat, hallhat és érezhet, hogy konkrétan tudományos alapelveket tudjon demonstrálni. A kémiai órában valószínűleg látta és érezte az izgalmas kémiai reakciók termékeit. Egy biológiai osztályban az ujjaival valószínűleg érezte a növények és az állati szervek szerkezetét. Egy fizikai osztályban valószínűleg tartott a kezében kerékpár-giroszkópot, hogy közvetlenül megtapasztalja a szögmozgás tulajdonságait.

Javíthatják-e ezek a fizikai tapasztalatok a tanulást? Ha igen, akkor gondolkodnunk kell arról, hogyan lehetne optimálisan strukturálni tanításunkat és képzéseinket a modern digitális világ számára. A jó hír a lelkes tanulók számára az, hogy a Chicagói Egyetem és a DePaul Egyetem kutatói pontosan ezt a kérdést tesztelték.

A fizikai tanulás tudománya

A kutatók 22 pár főiskolai hallgatót vesznek fel, akiknek nincs fizikai tapasztalata egyetemi szinten, és arra kérték őket, hogy olvassanak el néhány szöveget a szögmozgás alapelveiről. Ezután kipróbálták az egyes résztvevők alapelveinek megértését ezen alapelvekről, és egy kvíz segítségével megvizsgálták az objektumok forgatása által kifejtett erőt több videóban.

Ezek után a tesztek után minden párt egyik résztvevőjét színésznek, a másikot megfigyelőnek nevezték ki. A színészeket arra kérték, hogy tartsák meg és döntsék a forgókerekek különböző készletét tengelyeikkel, miközben megpróbálják őket a lehető legstabilabbnak tartani. A megfigyelőket arra kérték, hogy egyszerűen figyeljék mi történt. Egy közvetlenül a tengelyből egy falon egy függőleges vonal felé lő lézermutató mutatta mindkét résztvevőnek, hogy a forgókerék hogyan viselkedett mozogva.

Fontos szem előtt tartani, hogy mind a szereplők, mind a megfigyelők láthatták, hogy a kerekek milyen különféle erőket hoznak létre a centrifugálási iránytól, sebességtől és mérettől függően. De csak a színészek fizikailag érezhetik ezen erők hatásait.

Tehát van-e értelmező hatása ennek a tanulási tapasztalati különbségnek? A forgó kerekekkel végzett 10 perces edzés után a párok megismételték a videó kvíz tesztet, amelyet az edzés előtt teljesítettek. A kutatók elemezték pontozásaikat, és megállapították, hogy az egyes párok színészei jelentősen javították a tesztteljesítményüket, ám a megfigyelők nem haladtak előre.

A fizikai erők, amelyeket a színészek személyesen megtapasztaltak, valóban javították tudásukat a folyamatban, bár elvileg minden résztvevő hozzáférhetett ugyanazon tényadatokhoz. A fizikai tanuláshoz kapcsolódó további testi érzések megszilárdították az információkat a szereplők fejében.

Tehát az olvasás és a nézés nagyszerű a tanuláshoz, de a fizikai alkalmazásokkal történő kiegészítés még jobb.

Mi történik az agyunkban, amikor tapasztalaton keresztül tanulunk?

A fenti eredmények alátámasztják azt az elképzelést, miszerint a fizikai tapasztalatok elősegítik a tanulást, de még mindig nem világos, hogy miért létezik az előny. Talán vannak olyan mutatók az agyunkban, amelyek segítenek megérteni, mi folyik itt. A kutatók egy lépéssel tovább válaszoltak erre a kérdésre.

Megismételték kísérletüket az új résztvevőkkel. De ezúttal, a forgókerék edzése után, minden résztvevő agyi szkennerben fekve teljesítette a végső kvíztesztjét.

Még egyszer, az egyes párok színészei szignifikánsan jobban teljesítettek tesztjükben, mint a megfigyelők. A színészek kérdéseik 74,5% -ára válaszoltak helyesen, míg a megfigyelők általánosságban csak 52,2% -os pontosságot értek el.

De forduljunk összehasonlítani az agyukat. Amikor a szereplők válaszoltak kvízkérdéseikre, fokozott aktivitást mutattak több olyan agyi régióban, amelyekről ismert, hogy fontosak az akciótervezéshez és a testmozgáshoz, ideértve a motoros kéreg, a premotoros kéreg és a szomatoszenzoros kéreg kérdését.

Ennél is fontosabb, hogy a motoros és a szomatoszenzoros aktivitás szintje valóban megjósolta, mennyire teljesítettek a tesztekben. Az agyuk érzékszervi és motoros felépítése, amelyet feltehetően toboroztak, miközben a forgó kerekekkel edztek, ténylegesen segítséget nyújtottak, amikor eszükbe juttatják a releváns tudást. Más szavakkal, a gazdag szenzoros tapasztalatok támogatják az információkat, amelyeket feldolgozunk és beágyazunk emlékeinkbe.

Mennyire hasznosak ezek a hatások?

Minden rendben és jó előnye az alapvető laboratóriumi vetélkedőknek, de a fizikai tapasztalatok előnyei tovább terjedhetnek-e a valós eredményeinkre? A kutatók végső csavart vezettek be kutatásaikba. Néhány egyetemi hallgatót bevezettek egy fizikai bevezető tanfolyamból, és véletlenszerűen osztották őket négy csoportba, két szereplővel és két megfigyelővel. Csakúgy, mint az előző kísérletekben, a hallgatók is olvastak a szögmozgásról, majd befejezték a forgókerekek edzését. Feleik fele fizikailag tartotta a kerekeket, fele pedig nézte.

Néhány nappal a műhely és az anyagon alapuló kiegészítő tanfolyam előadása után minden hallgató részt vett egy osztályos kvízen, szögleges lendülettel, beleértve a feleletválasztós, a rövid válaszokat és a matematikai kérdéseket. Amikor megszerezték az osztályaikat, a színészek felülmúltak a megfigyelőknél.

Annak bizonyítékával, hogy fizikai tapasztalataink befolyásolják tanulásunk minőségét, érdemes elgondolkodni azon, hogyan lehetne optimalizálni hallgatói tanulmányainkat, felügyelői oktatást és munkaadói képzéseket. A tanulás nem csupán triviális gyakorlat; ez az alapja az összes emberi haladásnak.

Szóval mit csinálunk most?

Egyes absztrakt típusú tanulások nem részesülhetnek az aktív fizikai gyakorlatok előnyeiből. Ha további érzékszervi tapasztalatokat vezetünk be az edzési programokba, akkor ellenőriznünk kell, hogy azok közvetlenül kapcsolódnak-e azokhoz a készségekhez, amelyeket meg akarunk szerezni. De amikor elkezd gondolkodni erről, meglepő, hogy hány kihívásnak jár előnye a fizikai gyakorlatok beépítésének.

Képzelje el, hogy egy autóvezetés megtanulása tisztán könyvek tanulmányozása helyett vezetés. Nem számít, mennyit készítünk könyvekkel és online cikkekkel, az első alkalom a kormány mögött mindig sokk az agyunkra. A vezetés formális szabályainak mentális megismételése mellett rengeteg fizikai tapasztalatra van szükségünk a sebességváltók váltására és a kormányzásra, mielőtt biztonságos társak leszünk az úton.

A példák végtelenek. Az új nyelvet elsajátító emberek számára fontos ideje az idő eltöltése egy adott idegen országban. A sport rajongók számára az aktív sportolás növeli a tudást, mint pusztán a játékok nézése és a szabályok olvasása. Még az adóbevallások kitöltésének pszichológiai kínzását is csökkenthetjük olyan programok segítségével, amelyek jó példákat mutatnak az átutazáshoz.

A cikk célja nem az Internet, az olvasás vagy a hagyományos előadások értékének csökkentése. Hihetetlen tudás áll rendelkezésre egy gombnyomásra, egy oldalfordításra vagy egy mondat felépítésére. Ezen erőforrások előnyei minden életünkben nyilvánvalóak. De amikor lehetőségünk van arra, hogy a fizikai tapasztalatokat beépítsük az edzési programokba, nem szabad alábecsülnünk ennek előnyeit.

A fizikai szakértelem további bemeneti információt nyújt az agyunk számára, amelyet a tanuláshoz és az újraéléshez használunk. Amikor a táncosok videókat néznek a gyakorolt ​​táncstílusukról, érzékelő és motoros agyi területeik aktívabbak, mint amikor a gyakorlatlan stílusokat tekintik meg. Amikor a profi sportolók meghallgatják az embereket a sportukban zajló mozgásokról, motoros rendszerük automatikusan bekapcsolódik, pusztán a vonatkozó mondatok meghallgatásával. Mindannyiunk számára a fizikai tapasztalatok további forrásokat vonulnak be az agyunkban a tanulás során, és ezek segítenek megértésünkben. Drámai lépést kapunk a létrán a szakértelem felé.

Ha olyan képzési programokat építhetünk össze, amelyek ötvözik az online tanulás könnyű elérhetőségét a tanár által irányított fizikai gyakorlatokkal, ideális kompromisszumot találtunk a hatékony tanulásért folytatott küzdelemben. Időnként el kell lépnünk a tankönyvetől és meg kell vennünk az eszközkészletet.

Ezt a történetet a The Startup, a Medium legnagyobb vállalkozási kiadványában tették közzé, amelyet +430 678 ember követ.

Feliratkozás, hogy itt kaphassa a legfontosabb történeteket.